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LES PREMACK ET SARAH (1967) suite
B/Compréhension des phrases
La conception du langage par les Premack
Dans son ouvrage de 1976, " Why chimps can read ", Ann Premack nous parle de sa conception du langage en terme musical. Pour elle, l'image que nous nous faisons d'une scène visuelle est condensée comme un accord de musique et toute scène est l'amorce potentielle d'une phrase, donc de langage. Elle explique que le processus à l'œuvre dans la description d'une scène par une phrase est semblable à celui de désassembler l'accord, séparer ce dernier en notes et enfin de mettre les notes bout à bout. Les acteurs, actions, compléments d'objet directs ou indirects sont donc les notes à partir desquelles les phrases sont écrites.
C'est donc, pour elle, de cette façon que nous fractionnons les scènes en phrases et la question est de savoir si les chimpanzés peuvent fractionner le monde de cette même façon. En effet, ceux-ci manifestent leur capacité à symboliser de façon évidente, mais en ce qui concerne la compréhension des phrases, ils doivent faire plus : se servir de mots en séquences et suivre des règles qui les feront confectionner des phrases en ordre.
Ann Premack rappelle que "ce n'est que parce que nous ordonnons nos phrases selon des règles communes et admises avec les autres, que nous pouvons communiquer ensemble en nous servant du langage".
Compétences de Sarah
• Phrases simples
Sarah apprend à décrire des scènes par des mots placés dans le bon ordre.
En fait, dans les scènes réelles où la situation n'est pas inversable, c'est à dire où ordre prend racine dans la sémantique de la phrase, Sarah ne fait pas d'erreur. Par exemple seules les créatures animées peuvent par exemple laver, couper ou donner :
MONITEUR DONNER BALLON SARAH
Si on la met en situation où il n'y a pas cette limitation unidirectionnelle par la sémantique, en plaçant, par exemple, une carte de couleur sur une autre de couleur différente : la situation peut alors être inversée et Sarah a plus de difficulté.
? ROUGE SUR VERT Si c'est vert qui est sur rouge Sarah donne la réponse non seulement dans 30 % des cas, ce que les auteurs expliquent par son "aversion générale à la négation" et sa préférence pour le "oui".
• Phrases composées
Après avoir appris à Sarah à lire et comprendre des phrases simples, on lui a montré deux de ces phrases simples ensembles.
SARAH METTRE POMME SEAU
SARAH METTRE BANANE PLAT
-----> SARAH METTRE POMME SEAU BANANE PLAT Elle suit les directives des deux phrases correctement et finit donc par répondre correctement à une phrase composée. Elle organise bien la phrase et accomplit précisément les actions demandées.
• Phrases complexes
Pour lui apprendre les phrases de type conditionnelle telle que "Si Sarah gentille alors monitrice donner baiser Sarah" on utilise le symbole qui veut dire en logique "si-alors". La phrase conditionnelle devient "Sarah est gentille si-alors monitrice donner baiser".
Pour faire apprendre ce qu'est une situation conditionnelle à Sarah on place celle-ci en situation de conditionnement opérant.
Exemple :
On montre à Sarah deux morceaux de fruit qu'elle est libre de prendre. Si elle prend le quartier de pomme elle reçoit du chocolat, et si elle prend le morceau de banane, elle ne reçoit rien. Puis on lui décrit la situation de conditionnement sous forme de question :
SARAH PRENDRE POMME ? MONITRICE DONNER CHOCOLAT SARAH Quelle est la relation entre le fait que Sarah prenne de la pomme et que la monitrice lui donne du chocolat ? Il faut remplacer "?" par "
"
Mais quand on a changé le type de phrase avec la banane qui donnait droit au chocolat, Sarah choisissait toujours la pomme sans se soucier de la phrase conditionnelle. Ceci, les expérimentateurs l'expliquent par le fait que le conditionnement avait entraîné le renforcement du choix de la pomme et pas de la banane. Puis se rendant compte de son erreur, Sarah fut plus attentive aux phrases présentées sur le tableau et réussit à exécuter correctement les actions.
La prochaine fois nous verrons une autre forme de langage artificiel : le Yerkish.
B/Compréhension des phrases
La conception du langage par les Premack
Dans son ouvrage de 1976, " Why chimps can read ", Ann Premack nous parle de sa conception du langage en terme musical. Pour elle, l'image que nous nous faisons d'une scène visuelle est condensée comme un accord de musique et toute scène est l'amorce potentielle d'une phrase, donc de langage. Elle explique que le processus à l'œuvre dans la description d'une scène par une phrase est semblable à celui de désassembler l'accord, séparer ce dernier en notes et enfin de mettre les notes bout à bout. Les acteurs, actions, compléments d'objet directs ou indirects sont donc les notes à partir desquelles les phrases sont écrites.
C'est donc, pour elle, de cette façon que nous fractionnons les scènes en phrases et la question est de savoir si les chimpanzés peuvent fractionner le monde de cette même façon. En effet, ceux-ci manifestent leur capacité à symboliser de façon évidente, mais en ce qui concerne la compréhension des phrases, ils doivent faire plus : se servir de mots en séquences et suivre des règles qui les feront confectionner des phrases en ordre.
Ann Premack rappelle que "ce n'est que parce que nous ordonnons nos phrases selon des règles communes et admises avec les autres, que nous pouvons communiquer ensemble en nous servant du langage".
Compétences de Sarah
• Phrases simples
Sarah apprend à décrire des scènes par des mots placés dans le bon ordre.
En fait, dans les scènes réelles où la situation n'est pas inversable, c'est à dire où ordre prend racine dans la sémantique de la phrase, Sarah ne fait pas d'erreur. Par exemple seules les créatures animées peuvent par exemple laver, couper ou donner :
MONITEUR DONNER BALLON SARAH
Si on la met en situation où il n'y a pas cette limitation unidirectionnelle par la sémantique, en plaçant, par exemple, une carte de couleur sur une autre de couleur différente : la situation peut alors être inversée et Sarah a plus de difficulté.
? ROUGE SUR VERT Si c'est vert qui est sur rouge Sarah donne la réponse non seulement dans 30 % des cas, ce que les auteurs expliquent par son "aversion générale à la négation" et sa préférence pour le "oui".
• Phrases composées
Après avoir appris à Sarah à lire et comprendre des phrases simples, on lui a montré deux de ces phrases simples ensembles.
SARAH METTRE POMME SEAU
SARAH METTRE BANANE PLAT
-----> SARAH METTRE POMME SEAU BANANE PLAT Elle suit les directives des deux phrases correctement et finit donc par répondre correctement à une phrase composée. Elle organise bien la phrase et accomplit précisément les actions demandées.
• Phrases complexes
Pour lui apprendre les phrases de type conditionnelle telle que "Si Sarah gentille alors monitrice donner baiser Sarah" on utilise le symbole qui veut dire en logique "si-alors". La phrase conditionnelle devient "Sarah est gentille si-alors monitrice donner baiser".
Pour faire apprendre ce qu'est une situation conditionnelle à Sarah on place celle-ci en situation de conditionnement opérant.
Exemple :
On montre à Sarah deux morceaux de fruit qu'elle est libre de prendre. Si elle prend le quartier de pomme elle reçoit du chocolat, et si elle prend le morceau de banane, elle ne reçoit rien. Puis on lui décrit la situation de conditionnement sous forme de question :
SARAH PRENDRE POMME ? MONITRICE DONNER CHOCOLAT SARAH Quelle est la relation entre le fait que Sarah prenne de la pomme et que la monitrice lui donne du chocolat ? Il faut remplacer "?" par "
"Mais quand on a changé le type de phrase avec la banane qui donnait droit au chocolat, Sarah choisissait toujours la pomme sans se soucier de la phrase conditionnelle. Ceci, les expérimentateurs l'expliquent par le fait que le conditionnement avait entraîné le renforcement du choix de la pomme et pas de la banane. Puis se rendant compte de son erreur, Sarah fut plus attentive aux phrases présentées sur le tableau et réussit à exécuter correctement les actions.
La prochaine fois nous verrons une autre forme de langage artificiel : le Yerkish.
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